焦點式觀察法於實習教師教室觀察之應用

研究主題：焦點式觀察法於實習教師教室觀察之應用

目的：幫助實習教師掌握焦點式教是觀察的精神與目的，提升教學實習之功能，並將其做為建立自身教學風格與提升專業成長的重要工具。

問題：什麼是焦點式觀察法

焦點式觀察法：

(一)選擇所欲觀察的焦點
在確定教室觀察的焦點時，可以依照自己所要達成的目的自行選擇與設計，或者參考既有的文獻或觀察表格來進行。而焦點式觀察必須在觀察時將觀察到的行為加以記錄，且其形式能於事後加以分析與研究，因此焦點式觀察通常會利用既定的形式或工具來進行。

(二)選擇記錄教室觀察的方式
將觀察記錄以結構性高低區分為三類
1.描述性記錄
2.量表
3.教室編碼系統

(三)對觀察結果進行處理與分析
以上述三類較市觀察的記錄方法來說，處理描述性記錄的資料時，需要盡量於觀察結束的當天把觀察所得的資料加以整理與建檔，以避免時間過長導致遺忘的現象。在量表與編碼系統部分，由於兩者屬於可以量化及計算的記錄方式，因此可以針對觀察目的及資料性質，將所得的資料加以計算與處理。

資料來源：
焦點式觀察法於實習教師教室觀察之應用

影響外在效度之主要因素
(一)研究樣本
研究樣本會影響到外在效度，主要是因研究樣本代表性的問題。雖然，利用抽樣原理來選取研究樣本，能增進樣本的代表性，可是推論到其他母群時仍有其盲點存在。例如，完全用隨機抽樣抽取台北市的成人進行研究，其結果能完全推論到南投縣成人身上嗎?當然不能，因為台北市成人與南投縣成人這二個母群是截然不同的。
(二)研究時代
不同的時代有不同的特色和背景，再者，隨著時間的流動，許多的產物、思維、發明和發現也會不斷地問世或出現，以致於不同時代的研究結果或結論，就很難歷久彌新或一路走來始終如一。例如，三十年前的經濟發展理論、國富調查或流行性病學研究報告，大都不適用於當今的時代。
(三)研究區與情境
不同的地區或地方常有其特殊的文化背景、意識形態、生活方式和物質條件，所以在某地區所得的研究發現，就不太容易推論或應用到其他地區。例如，在台北市的問卷調查顯示，國中學生每日平均零用錢是120元，我們不能概括地說，台灣地區國中學生每日平均零用錢是120元。

資料來源：研究方法，周文欽，台北市：心理，2004