研究主題：焦點式觀察法於實習教師教室觀察之應用
目的：幫助實習教師掌握焦點式教是觀察的精神與目的，提升教學實習之功能，並將其做為建立自身教學風格與提升專業成長的重要工具。
問題：什麼是焦點式觀察法
焦點式觀察法：
(一)選擇所欲觀察的焦點
在確定教室觀察的焦點時，可以依照自己所要達成的目的自行選擇與設計，或者參考既有的文獻或觀察表格來進行。而焦點式觀察必須在觀察時將觀察到的行為加以記錄，且其形式能於事後加以分析與研究，因此焦點式觀察通常會利用既定的形式或工具來進行。
(二)選擇記錄教室觀察的方式
將觀察記錄以結構性高低區分為三類
1.描述性記錄
2.量表
3.教室編碼系統
(三)對觀察結果進行處理與分析
以上述三類較市觀察的記錄方法來說，處理描述性記錄的資料時，需要盡量於觀察結束的當天把觀察所得的資料加以整理與建檔，以避免時間過長導致遺忘的現象。在量表與編碼系統部分，由於兩者屬於可以量化及計算的記錄方式，因此可以針對觀察目的及資料性質，將所得的資料加以計算與處理。
資料來源：
焦點式觀察法於實習教師教室觀察之應用
2008年11月10日 星期一
2008年11月2日 星期日
影響外在效度之主要因素
(一)研究樣本
研究樣本會影響到外在效度，主要是因研究樣本代表性的問題。雖然，利用抽樣原理來選取研究樣本，能增進樣本的代表性，可是推論到其他母群時仍有其盲點存在。例如，完全用隨機抽樣抽取台北市的成人進行研究，其結果能完全推論到南投縣成人身上嗎?當然不能，因為台北市成人與南投縣成人這二個母群是截然不同的。
(二)研究時代
不同的時代有不同的特色和背景，再者，隨著時間的流動，許多的產物、思維、發明和發現也會不斷地問世或出現，以致於不同時代的研究結果或結論，就很難歷久彌新或一路走來始終如一。例如，三十年前的經濟發展理論、國富調查或流行性病學研究報告，大都不適用於當今的時代。
(三)研究區與情境
不同的地區或地方常有其特殊的文化背景、意識形態、生活方式和物質條件，所以在某地區所得的研究發現，就不太容易推論或應用到其他地區。例如，在台北市的問卷調查顯示，國中學生每日平均零用錢是120元，我們不能概括地說，台灣地區國中學生每日平均零用錢是120元。
資料來源：研究方法，周文欽，台北市：心理，2004
(一)研究樣本
研究樣本會影響到外在效度，主要是因研究樣本代表性的問題。雖然，利用抽樣原理來選取研究樣本，能增進樣本的代表性，可是推論到其他母群時仍有其盲點存在。例如，完全用隨機抽樣抽取台北市的成人進行研究，其結果能完全推論到南投縣成人身上嗎?當然不能，因為台北市成人與南投縣成人這二個母群是截然不同的。
(二)研究時代
不同的時代有不同的特色和背景，再者，隨著時間的流動，許多的產物、思維、發明和發現也會不斷地問世或出現，以致於不同時代的研究結果或結論，就很難歷久彌新或一路走來始終如一。例如，三十年前的經濟發展理論、國富調查或流行性病學研究報告，大都不適用於當今的時代。
(三)研究區與情境
不同的地區或地方常有其特殊的文化背景、意識形態、生活方式和物質條件，所以在某地區所得的研究發現，就不太容易推論或應用到其他地區。例如，在台北市的問卷調查顯示，國中學生每日平均零用錢是120元，我們不能概括地說，台灣地區國中學生每日平均零用錢是120元。
資料來源：研究方法，周文欽，台北市：心理，2004
2008年10月26日 星期日
文獻探討
張氏心理學辭典.—臺北市：臺灣東華，2006
主要內容與查所資料的方法：
本詞典係根據當代心理學理論與實用兩大領域中，二十多個學門重要概念，重要學說，重要人物，重要方法匯集而成。附錄A中列出心理科學有關之各學門全書及各學門專論手冊目錄。
一、本辭典共收詞目12187條，多達二百萬字，涵蓋自哲學心理學到科學心理學領域內所有不同心理學學科的重要概念。詞條內容力求明確性、理解性、知識性與應用性兼顧，用以符合華人讀者的需要。
二、位配合台灣、港澳、海外華人及大陸讀者的不同需要，本辭典有繁體字與簡體字兩種版本。除字體不同之外，在內容上為配合實際需要，少數詞條譯文略有改變；惟新理學家姓名則維持一致。
三、本辭典內容詞條之編排，除單詞按一般英漢辭典方式依字母為序之外，複合詞的編排，不採用一般英文心理學辭典中正反兩種排序的傳統，而只用正序排列。如只用law of effect，而不再另列effect，law of，用以符合華人讀者的習慣。
四、同一詞條含有全然不同意函者，除在原文後幷列數個中譯名詞外，正文內另行以粗體字1.……。2.……。3.……。分別表示本詞的不同意涵。
五、對某一詞條之解釋，如涉及心理學知識中多種概念時，採分條陳述方式，以(1)…；(2)…；(3)…。表示本詞條內包括的不同概念。
六、在詞義解釋中，凡運用本辭典內其他詞條以為解釋時，無論其為名詞或人名，均以正楷字排印，讀者可藉中英文對照名詞索引尋查。七、名詞中凡是一詞數義者，均在中英文對照名詞索引中分別列出。讀者可按中文名詞之後的頁碼查到該詞條原文。
中英文對照名詞索引說明：
1.本名詞索引以中文名詞第一字之筆劃為序。
2.非中文起頭的名詞排在最後。
3.每一名詞之後所列數字為該名詞出現之頁碼。
4.本索引頁眉上所出現之
等數字代表該頁所載中文名詞起首字之筆劃數。
主要內容與查所資料的方法：
本詞典係根據當代心理學理論與實用兩大領域中，二十多個學門重要概念，重要學說，重要人物，重要方法匯集而成。附錄A中列出心理科學有關之各學門全書及各學門專論手冊目錄。
一、本辭典共收詞目12187條，多達二百萬字，涵蓋自哲學心理學到科學心理學領域內所有不同心理學學科的重要概念。詞條內容力求明確性、理解性、知識性與應用性兼顧，用以符合華人讀者的需要。
二、位配合台灣、港澳、海外華人及大陸讀者的不同需要，本辭典有繁體字與簡體字兩種版本。除字體不同之外，在內容上為配合實際需要，少數詞條譯文略有改變；惟新理學家姓名則維持一致。
三、本辭典內容詞條之編排，除單詞按一般英漢辭典方式依字母為序之外，複合詞的編排，不採用一般英文心理學辭典中正反兩種排序的傳統，而只用正序排列。如只用law of effect，而不再另列effect，law of，用以符合華人讀者的習慣。
四、同一詞條含有全然不同意函者，除在原文後幷列數個中譯名詞外，正文內另行以粗體字1.……。2.……。3.……。分別表示本詞的不同意涵。
五、對某一詞條之解釋，如涉及心理學知識中多種概念時，採分條陳述方式，以(1)…；(2)…；(3)…。表示本詞條內包括的不同概念。
六、在詞義解釋中，凡運用本辭典內其他詞條以為解釋時，無論其為名詞或人名，均以正楷字排印，讀者可藉中英文對照名詞索引尋查。七、名詞中凡是一詞數義者，均在中英文對照名詞索引中分別列出。讀者可按中文名詞之後的頁碼查到該詞條原文。
中英文對照名詞索引說明：
1.本名詞索引以中文名詞第一字之筆劃為序。
2.非中文起頭的名詞排在最後。
3.每一名詞之後所列數字為該名詞出現之頁碼。
4.本索引頁眉上所出現之
等數字代表該頁所載中文名詞起首字之筆劃數。2008年10月19日 星期日
USING MULTIMEDIA SOCIAL STORIES TO INCREASE APPROPRIATE SOCIAL ENGAGEMENT IN YOUNG CHILDREN WITH AUTISM
本研究的目的是審查多媒體社會故事對於三個年輕的自閉症兒童在適當的社交期間的效用。用multiple-baseline-across-participants的設計，多媒體社會故事的實施和觀察每週三次十分鐘的活動。研究結果顯示使用多媒體社會故事在提高自閉症兒童的社交上沒有額外的行為管理技術。建議在今後的研究和多媒體社會故事潛在利益的干預進行討論。
自閉症是一種發展障礙，大大影響了口頭和非語言溝通和社會/情感行為（ Koegel ＆ Koegel ， 1995年） 。 最普遍的特點， 自閉症是一種赤字社會技能 。 實際上，用“ 自閉症 ”是指“內的自己”(Kanner, 1943)。坎納報導說：“最根本的障礙是兒童從一開始的生活就無法在一般情況與人相處”(Kanner, 1943, p.242)。
Wing (1988)將自閉症的個人社交困難分成三類
1.社會識別
2.社會交流
3.社會模仿和理解
本研究的目的是要確定如果一個多媒體社會故事的干預可能會增加自閉症兒童的社交活動。
多媒體社會故事的干預讓孩子通過電腦上展現的社會故事來學習新的社會行。
當多媒體社會故事干預使用在一個電腦系統所做的有結構的和有吸引力的演示與視覺刺激和聲音的社會故事的特點。這項研究還擴展到多媒體社會故事，可以有效地提高沒有增加計劃行為管理系統的自閉症兒童的社交管理活動。
方法
參予者
三個有自閉症的孩子參加了研究。每個孩子也有以下特點：
(a) 根據DSM-IV-TR的標準自閉症 (APA, 2000)
(b) 語言交際功能
(c) 能夠閱讀和理解pre-kindergarten level的字, Revised (PIAT-R; Markwardt, 1989),
(d) 能夠遵循方向
(e) 融入受過包容教育的同儕
(f) 能夠操縱點腦，例如移動滑鼠或點擊滑鼠的動作
John是一個六歲兩個月大的白人男性，三歲被診斷出有自閉症，根據社會技能評量系統(SSRS; Gresham and Elliot, 1990)得分為96顯示它屬於低社會技能，可以簡單回答社會問題但是沒能夠做社會互動。
Gerard是一個六歲四個月大的白人男性，被診斷有自閉症，根據社會技能評量系統得分為81顯示他的社會技能遲緩。
Kenny是一個五歲六個月大的非洲裔男性，被診斷為自閉症，根據社會技能評量系統得分為79，說明他的社會技能遲緩。
63個典型的同齡人和三名男老師三名女老師。兩個同齡人被分給每一個自閉症兒童，一個是干預期間的夥伴，另一個是generalization probes期間的夥伴。
多媒體社會故事
一套多媒體社會故事根據Gray概述的參加兒童來發展。HyperCard軟體的使用，以創造多媒體社會故事。這項計畫包含社會故事文字、社會技能的電影；參予者可以用一個按鈕讓電腦語音來朗讀句子。由就人員隨後為每個參予者介紹他們的多媒體社會故事，讓與會者每天能夠運作多媒體社會故事。在結束故事閱讀後，研究人員詢問目標孩子四個問題以評估他所理解的故事。如果目標孩子沒能正確回答問題，其他同儕有機會提供正確反應。如果目標兒童沒有提供正確的反應，研究者將示範正確反應直到目標孩子做出正確反應。
設置
這項研究是在紐約州北部的一所學校。由一台錄影機錄製在遊戲中孩子們的行為。
依賴措施
三個主要的措施
a.與同儕的適當社交
b.與同儕的不適當社交
c.沒有參與社交
結果
多媒體社會故事有效的提高了社交的參予時間，在持續適當的社會行為的基線、干預和後續階段的每個參予者顯示如圖。
John、Gerard和Kenny在干預期間的數據顯示社交的行為是明顯增加的，但Kenny的基準卻沒有超過他班上的同儕。
The effects of the multimedia social story intervention appeared to be most promising for John and Gerard across intervention and maintenance phases. Although all participants displayed a significant increase in the time spent socially engaged with peers, only John and Gerard generalized this improvement over classroom environments. During baseline sessions, John and Gerard appeared to barely acknowledge their play partners, and their play was imitative and lacked creativity and imagination. As the intervention progressed, both John and Gerard appeared less static and more dynamic in the use social behaviors with play partners. In fact, an impressive change in the duration of appropriate social engagement was observed on the first day of the multimedia social story intervention and maintained themselves above baseline levels throughout the intervention and maintenance phases. Although marked improvements in Kenny’s social interactions with his play partner and a novel peer in the intervention setting were observed, the same effects were not found in his preschool classroom. The reason for the lack of setting generalization would be the lack of similarity between the intervention setting and the actual classroom. Another reason would be that Kenny would have needed more amount of practice in order to generalize appropriate social engagement into his classroom.
資料來源
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=ED502678
自閉症是一種發展障礙，大大影響了口頭和非語言溝通和社會/情感行為（ Koegel ＆ Koegel ， 1995年） 。 最普遍的特點， 自閉症是一種赤字社會技能 。 實際上，用“ 自閉症 ”是指“內的自己”(Kanner, 1943)。坎納報導說：“最根本的障礙是兒童從一開始的生活就無法在一般情況與人相處”(Kanner, 1943, p.242)。
Wing (1988)將自閉症的個人社交困難分成三類
1.社會識別
2.社會交流
3.社會模仿和理解
本研究的目的是要確定如果一個多媒體社會故事的干預可能會增加自閉症兒童的社交活動。
多媒體社會故事的干預讓孩子通過電腦上展現的社會故事來學習新的社會行。
當多媒體社會故事干預使用在一個電腦系統所做的有結構的和有吸引力的演示與視覺刺激和聲音的社會故事的特點。這項研究還擴展到多媒體社會故事，可以有效地提高沒有增加計劃行為管理系統的自閉症兒童的社交管理活動。
方法
參予者
三個有自閉症的孩子參加了研究。每個孩子也有以下特點：
(a) 根據DSM-IV-TR的標準自閉症 (APA, 2000)
(b) 語言交際功能
(c) 能夠閱讀和理解pre-kindergarten level的字, Revised (PIAT-R; Markwardt, 1989),
(d) 能夠遵循方向
(e) 融入受過包容教育的同儕
(f) 能夠操縱點腦，例如移動滑鼠或點擊滑鼠的動作
John是一個六歲兩個月大的白人男性，三歲被診斷出有自閉症，根據社會技能評量系統(SSRS; Gresham and Elliot, 1990)得分為96顯示它屬於低社會技能，可以簡單回答社會問題但是沒能夠做社會互動。
Gerard是一個六歲四個月大的白人男性，被診斷有自閉症，根據社會技能評量系統得分為81顯示他的社會技能遲緩。
Kenny是一個五歲六個月大的非洲裔男性，被診斷為自閉症，根據社會技能評量系統得分為79，說明他的社會技能遲緩。
63個典型的同齡人和三名男老師三名女老師。兩個同齡人被分給每一個自閉症兒童，一個是干預期間的夥伴，另一個是generalization probes期間的夥伴。
多媒體社會故事
一套多媒體社會故事根據Gray概述的參加兒童來發展。HyperCard軟體的使用，以創造多媒體社會故事。這項計畫包含社會故事文字、社會技能的電影；參予者可以用一個按鈕讓電腦語音來朗讀句子。由就人員隨後為每個參予者介紹他們的多媒體社會故事，讓與會者每天能夠運作多媒體社會故事。在結束故事閱讀後，研究人員詢問目標孩子四個問題以評估他所理解的故事。如果目標孩子沒能正確回答問題，其他同儕有機會提供正確反應。如果目標兒童沒有提供正確的反應，研究者將示範正確反應直到目標孩子做出正確反應。
設置
這項研究是在紐約州北部的一所學校。由一台錄影機錄製在遊戲中孩子們的行為。
依賴措施
三個主要的措施
a.與同儕的適當社交
b.與同儕的不適當社交
c.沒有參與社交
結果
多媒體社會故事有效的提高了社交的參予時間，在持續適當的社會行為的基線、干預和後續階段的每個參予者顯示如圖。
John、Gerard和Kenny在干預期間的數據顯示社交的行為是明顯增加的，但Kenny的基準卻沒有超過他班上的同儕。
The effects of the multimedia social story intervention appeared to be most promising for John and Gerard across intervention and maintenance phases. Although all participants displayed a significant increase in the time spent socially engaged with peers, only John and Gerard generalized this improvement over classroom environments. During baseline sessions, John and Gerard appeared to barely acknowledge their play partners, and their play was imitative and lacked creativity and imagination. As the intervention progressed, both John and Gerard appeared less static and more dynamic in the use social behaviors with play partners. In fact, an impressive change in the duration of appropriate social engagement was observed on the first day of the multimedia social story intervention and maintained themselves above baseline levels throughout the intervention and maintenance phases. Although marked improvements in Kenny’s social interactions with his play partner and a novel peer in the intervention setting were observed, the same effects were not found in his preschool classroom. The reason for the lack of setting generalization would be the lack of similarity between the intervention setting and the actual classroom. Another reason would be that Kenny would have needed more amount of practice in order to generalize appropriate social engagement into his classroom.
資料來源
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=ED502678
2008年10月12日 星期日
年齡、教育程度，和職業別與失業率的關係
年齡與失業率的關係
失業率是以失業者占勞動力之比率來計算，也就是以失業者為分子、勞動力為分母。
15~19歲為國中畢業至高中職階段，20~24歲為大專在學或剛畢業（男性服役者為武裝人口），因為15~24歲的勞動力人口偏低，所以算出的失業率高。
25~44歲此組的失業率最接近總失業率，而導致的只要原因可能為初入職場，對於就業環境的不適應所遇到的困難，以及對工作不滿比較的因素較大。
45~64歲這組的工作者通常較為資深有經驗，在職場上的位置也比較高，而且大部分都有家庭要養，因此也不會隨便就辭職。
65歲以上大部分的人都已經退休，這時候還失業的應該都是經濟能力不好的人。
總體來看二千年之後失業率有增加的趨勢，後來有慢慢減緩，應該是國際大環境不景氣的關係，還有產業結構的改變所導致。
教育程度與失業率的關係
不管是在2000年之前或是之後，國中以及高中職的失業率幾乎都較大專為高，且於2000年後彼此間的差距更形擴大。這或許意味著當外在景氣良好或工作機會充裕時，高教育與低教育程度者所面對的失業風險尚稱一致，但當景氣轉差或就業機會減少時，高教育程度者對抗失業風險的優勢便會逐漸顯露出來。
職業與失業率的關係
短缺員工概況▲廠商空缺人數與上年相當
各職類短缺員工狀況▲生產職類人員需求仍最高
▲新竹與中南部科學園區廠商對主管及專技人力需求殷切
在年齡不拘的部分高達80％~100%，顯示廠商用人係仍以實際專業能力為主，年齡不再是考量主要條件。
失業原因
隨著我國的經濟發展以及產業結構轉型，導致不同年代的失業原因可能會有所差異，不過最主要的原因仍是對原工作不滿為主。
1.初入職場：可能多為剛畢業的學生，在經驗不足的情況難免會遭逢就業的障礙
2.歇業與業務緊縮：經濟不景氣及產業結構轉型都與此密不可分
3.對原工作不滿：這部份比較偏向於個人對於工作能否適應，而景氣的好壞也多少會影響
4.季節工作結束：主要與非典型雇用工作的增加有關
5.女性結婚/生育/料理家務：所引起的失業則始終是所有失業原因中最輕微的一類，可能原因有二，一為我國女性較不會受到家庭因素的影響而失業，而另一個則是我國女性在結婚後傾向於完全退出勞動市場
6.退休/健康及其他因素：可能與健保制度的實施，以及屆齡退休者願意永久退出勞動市場有關
資料來源：
http：//www.dgbas.gov.tw
http：//www.stat.gov.tw
http：//www.ios.sinica.edu.tw/TSCpedia/
http：//statdb.cla.gov.tw/
失業率是以失業者占勞動力之比率來計算，也就是以失業者為分子、勞動力為分母。
15~19歲為國中畢業至高中職階段，20~24歲為大專在學或剛畢業（男性服役者為武裝人口），因為15~24歲的勞動力人口偏低，所以算出的失業率高。
25~44歲此組的失業率最接近總失業率，而導致的只要原因可能為初入職場，對於就業環境的不適應所遇到的困難，以及對工作不滿比較的因素較大。
45~64歲這組的工作者通常較為資深有經驗，在職場上的位置也比較高，而且大部分都有家庭要養，因此也不會隨便就辭職。
65歲以上大部分的人都已經退休，這時候還失業的應該都是經濟能力不好的人。
總體來看二千年之後失業率有增加的趨勢，後來有慢慢減緩，應該是國際大環境不景氣的關係，還有產業結構的改變所導致。
教育程度與失業率的關係
不管是在2000年之前或是之後，國中以及高中職的失業率幾乎都較大專為高，且於2000年後彼此間的差距更形擴大。這或許意味著當外在景氣良好或工作機會充裕時，高教育與低教育程度者所面對的失業風險尚稱一致，但當景氣轉差或就業機會減少時，高教育程度者對抗失業風險的優勢便會逐漸顯露出來。
職業與失業率的關係
短缺員工概況▲廠商空缺人數與上年相當
各職類短缺員工狀況▲生產職類人員需求仍最高
▲新竹與中南部科學園區廠商對主管及專技人力需求殷切
在年齡不拘的部分高達80％~100%，顯示廠商用人係仍以實際專業能力為主，年齡不再是考量主要條件。
失業原因
隨著我國的經濟發展以及產業結構轉型，導致不同年代的失業原因可能會有所差異，不過最主要的原因仍是對原工作不滿為主。
1.初入職場：可能多為剛畢業的學生，在經驗不足的情況難免會遭逢就業的障礙
2.歇業與業務緊縮：經濟不景氣及產業結構轉型都與此密不可分
3.對原工作不滿：這部份比較偏向於個人對於工作能否適應，而景氣的好壞也多少會影響
4.季節工作結束：主要與非典型雇用工作的增加有關
5.女性結婚/生育/料理家務：所引起的失業則始終是所有失業原因中最輕微的一類，可能原因有二，一為我國女性較不會受到家庭因素的影響而失業，而另一個則是我國女性在結婚後傾向於完全退出勞動市場
6.退休/健康及其他因素：可能與健保制度的實施，以及屆齡退休者願意永久退出勞動市場有關
資料來源：
http：//www.dgbas.gov.tw
http：//www.stat.gov.tw
http：//www.ios.sinica.edu.tw/TSCpedia/
http：//statdb.cla.gov.tw/
2008年10月5日 星期日
Multiracial Students: What School Counselors Need To Know.
美國是由許多種族所組成的，在美國2000年的人口普查顯示2.814億人中有680萬或2.4%的人口是由二個以上的種族所混血的後代，在這所探討的是學校輔導員如何更了解學生的多種族背景，並依照其獨特的需求來輔導這群日益增加的人口。根據Brown的研究顯示多種族的個人可能有身份的問題，他們無法確定其作用和在社會中的地位。學校的輔導員治療學生作為個體，和避免基於他們的種族成員所造成的錯誤。
學校輔導員應該如何應對
學校輔導員首先應讓他們認識自己個人的情感，還應該努力教育自己的情感需要，多讀兒童文學，出席研討會，並多談談多種族的家庭。
美國兒童科學院的兒童和青少年精神病學報告顯示
1.多種族的兒童對於自尊水平和經驗的精神問題上跟一般兒童相比並沒有很大的不同
2.因為身分的影響因素包括家庭情感、家庭的支持、不同的種族經驗和個人的身體特徵，使得同樣來自多種族家庭的種族兒童會有所不同
3.多種族的兒童可能建立一個公共的身分與少數種族帶有多種族的家人與朋友的身分來應付社會的偏見
4.當父母離婚時，多種族的兒童可能難以接受和重視父母的文化
5.擁有多種族身分的多種族個人在多重族群體的價值信仰環境下成長比只認同父母其中一個種族的多種族個人還要快樂
對於多種族人的種族身分發展
學校輔導員應了解多重族的人的多種族身分的不同方面。家長學習如何促進種族身份發展的多種族兒童也是一種常見的問題。
家長傾向於：
1.拒絕或減少將比賽作為一個認同身分的重要因素
2.借由沉浸在單親團體的家庭結合這些單親人的身分
3.鼓勵孩子多接受各方面的多種族遺產
這文章介紹了一些多種族學生的問題，而學校的輔導員可以幫助創造一個積極的環境來幫助這些學生在文化的多樣性以及不同種族間的相處能夠更加適應，多種族的學生也需要受到重視，需要感情，需要被支持，被理解，透過學校的輔導員，多種族的學生將能夠得到最大的幫助。在此也顯示了輔導員具有舉足輕重的重要性。
閱讀文章：Author: Harris, Henry L ,
Source: ERIC Counseling and Student Services Clearinghouse ,
Multiracial Students: What School Counselors Need To Know. ERIC Digest.
文章來源：http://www.ericdigests.org/2005-2/multiracial.html
學校輔導員應該如何應對
學校輔導員首先應讓他們認識自己個人的情感，還應該努力教育自己的情感需要，多讀兒童文學，出席研討會，並多談談多種族的家庭。
美國兒童科學院的兒童和青少年精神病學報告顯示
1.多種族的兒童對於自尊水平和經驗的精神問題上跟一般兒童相比並沒有很大的不同
2.因為身分的影響因素包括家庭情感、家庭的支持、不同的種族經驗和個人的身體特徵，使得同樣來自多種族家庭的種族兒童會有所不同
3.多種族的兒童可能建立一個公共的身分與少數種族帶有多種族的家人與朋友的身分來應付社會的偏見
4.當父母離婚時，多種族的兒童可能難以接受和重視父母的文化
5.擁有多種族身分的多種族個人在多重族群體的價值信仰環境下成長比只認同父母其中一個種族的多種族個人還要快樂
對於多種族人的種族身分發展
學校輔導員應了解多重族的人的多種族身分的不同方面。家長學習如何促進種族身份發展的多種族兒童也是一種常見的問題。
家長傾向於：
1.拒絕或減少將比賽作為一個認同身分的重要因素
2.借由沉浸在單親團體的家庭結合這些單親人的身分
3.鼓勵孩子多接受各方面的多種族遺產
這文章介紹了一些多種族學生的問題，而學校的輔導員可以幫助創造一個積極的環境來幫助這些學生在文化的多樣性以及不同種族間的相處能夠更加適應，多種族的學生也需要受到重視，需要感情，需要被支持，被理解，透過學校的輔導員，多種族的學生將能夠得到最大的幫助。在此也顯示了輔導員具有舉足輕重的重要性。
閱讀文章：Author: Harris, Henry L ,
Source: ERIC Counseling and Student Services Clearinghouse ,
Multiracial Students: What School Counselors Need To Know. ERIC Digest.
文章來源：http://www.ericdigests.org/2005-2/multiracial.html
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