自閉症是一種發展障礙，大大影響了口頭和非語言溝通和社會/情感行為（ Koegel ＆ Koegel ， 1995年） 。 最普遍的特點， 自閉症是一種赤字社會技能 。 實際上，用“ 自閉症 ”是指“內的自己”(Kanner, 1943)。坎納報導說：“最根本的障礙是兒童從一開始的生活就無法在一般情況與人相處”(Kanner, 1943, p.242)。
Wing (1988)將自閉症的個人社交困難分成三類
1.社會識別
2.社會交流
3.社會模仿和理解
本研究的目的是要確定如果一個多媒體社會故事的干預可能會增加自閉症兒童的社交活動。
多媒體社會故事的干預讓孩子通過電腦上展現的社會故事來學習新的社會行。
當多媒體社會故事干預使用在一個電腦系統所做的有結構的和有吸引力的演示與視覺刺激和聲音的社會故事的特點。這項研究還擴展到多媒體社會故事，可以有效地提高沒有增加計劃行為管理系統的自閉症兒童的社交管理活動。
方法
參予者
三個有自閉症的孩子參加了研究。每個孩子也有以下特點：
(a) 根據DSM-IV-TR的標準自閉症 (APA, 2000)
(b) 語言交際功能
(c) 能夠閱讀和理解pre-kindergarten level的字, Revised (PIAT-R; Markwardt, 1989),
(d) 能夠遵循方向
(e) 融入受過包容教育的同儕
(f) 能夠操縱點腦，例如移動滑鼠或點擊滑鼠的動作
John是一個六歲兩個月大的白人男性，三歲被診斷出有自閉症，根據社會技能評量系統(SSRS; Gresham and Elliot, 1990)得分為96顯示它屬於低社會技能，可以簡單回答社會問題但是沒能夠做社會互動。
Gerard是一個六歲四個月大的白人男性，被診斷有自閉症，根據社會技能評量系統得分為81顯示他的社會技能遲緩。
Kenny是一個五歲六個月大的非洲裔男性，被診斷為自閉症，根據社會技能評量系統得分為79，說明他的社會技能遲緩。
63個典型的同齡人和三名男老師三名女老師。兩個同齡人被分給每一個自閉症兒童，一個是干預期間的夥伴，另一個是generalization probes期間的夥伴。
多媒體社會故事
一套多媒體社會故事根據Gray概述的參加兒童來發展。HyperCard軟體的使用，以創造多媒體社會故事。這項計畫包含社會故事文字、社會技能的電影；參予者可以用一個按鈕讓電腦語音來朗讀句子。由就人員隨後為每個參予者介紹他們的多媒體社會故事，讓與會者每天能夠運作多媒體社會故事。在結束故事閱讀後，研究人員詢問目標孩子四個問題以評估他所理解的故事。如果目標孩子沒能正確回答問題，其他同儕有機會提供正確反應。如果目標兒童沒有提供正確的反應，研究者將示範正確反應直到目標孩子做出正確反應。
設置
這項研究是在紐約州北部的一所學校。由一台錄影機錄製在遊戲中孩子們的行為。
依賴措施
三個主要的措施
a.與同儕的適當社交
b.與同儕的不適當社交
c.沒有參與社交
結果
多媒體社會故事有效的提高了社交的參予時間，在持續適當的社會行為的基線、干預和後續階段的每個參予者顯示如圖。
John、Gerard和Kenny在干預期間的數據顯示社交的行為是明顯增加的，但Kenny的基準卻沒有超過他班上的同儕。
The effects of the multimedia social story intervention appeared to be most promising for John and Gerard across intervention and maintenance phases. Although all participants displayed a significant increase in the time spent socially engaged with peers, only John and Gerard generalized this improvement over classroom environments. During baseline sessions, John and Gerard appeared to barely acknowledge their play partners, and their play was imitative and lacked creativity and imagination. As the intervention progressed, both John and Gerard appeared less static and more dynamic in the use social behaviors with play partners. In fact, an impressive change in the duration of appropriate social engagement was observed on the first day of the multimedia social story intervention and maintained themselves above baseline levels throughout the intervention and maintenance phases. Although marked improvements in Kenny’s social interactions with his play partner and a novel peer in the intervention setting were observed, the same effects were not found in his preschool classroom. The reason for the lack of setting generalization would be the lack of similarity between the intervention setting and the actual classroom. Another reason would be that Kenny would have needed more amount of practice in order to generalize appropriate social engagement into his classroom.
資料來源
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=ED502678
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